期末的教務會議上理事長推薦了大家三本書，其中一本就是「沒有資優班 珍視每個孩子的芬蘭教育」，作者陳之華（Yolanda Chen），也是「北國風情」 部落格的格主。她的家庭因先生工作的關係移居北歐芬蘭，她的兩個女兒也隨之移入了芬蘭的教育體系。在芬蘭六年間，作者以一名社會觀察者的身分參訪芬蘭五十 多所中、小學、圖書館及教育機構，實地深入芬蘭各處去瞭解這位居偏遠、氣候寒冷的北歐小國，在科技產品ＮＯＫＩＡ之後，如何打造出優異的「教育」品牌，讓 全世界驚豔？
芬蘭人務實的性格－「該做的事就好好做好」，在她的教育思惟中展露無遺：具設計美感的學校軟硬體設施，教課書、營養午餐及偏週學生的交通費用，完全 由政府負擔...等等，在做好事情之餘，芬蘭的教育有很讚的觀念，包含了濃厚的「人本」精神，她們恪遵「平等」的觀念，不放棄每一個學生，不管是芬蘭的學 子或是外來移民的小孩，不讓一個人落後，用心關照每一位成長中的青青子矜，同時也信任並尊重教師的教學專業，不比較、不排名，只是把教育這個神聖的工作務 實地做好。更讚的是，這樣的觀念不是少數人的海巿蜃樓，而是社會中普遍的共識！
書末提到，一百多年前英國女作家崔蒂(Alec Tweedie）曾對芬蘭的思考與預言：
「出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦！」現在看來，它似乎成真了！
今年的政府財政編算中教育部分的預算首度超越國防，真希望同為島國的台灣，能好好地正視教育的問題。台灣的社會太功利，「再苦也不能苦孩子」這種虛無飄渺的口號，聽來就覺得諷刺無比，還不如拿出魄力好好做好事情！
「芬蘭學校沒有制服」－
教育的根本是什麼？是制服？還是學習？（p.35）
如果制服只是為了好管理，那學校的教育目的，不就變成是先求管理得好，第二順位才是關注學生學習嗎？（p.37）
「芬蘭教育：『見樹』又『見林』」－
「先見樹」與「先見林」的差異到底在哪裡？我以為「先見林，再見樹」，能讓孩子先儘快體認到整個課程或學習目標的全貌與概念！而「先見樹，再來望 林」的教育模式，卻有可能在還沒有機會見到森林時，不少人就決定在漫長、重細節的過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，錯過了能透過一株株樹木望見整座「森 林」風貌的喜悅！（p.48）
我感受最深的，不在於說芬蘭或是西方某國的教育方式一定是最好、最了不起的，因為沒有任何一種方法是絕對的好與絕對的差。但是，學習的過程與效果，卻可能會截然劃分為「快樂」與「痛苦」兩種！（p.48-49）
「芬蘭教育最可貴之處」－
我們尊重每個獨立的個體，因為我們非常需各種不同的人才。（p.72）
當學校老師覺得自已擁有改變社會的能力與參與感，整個教育體制就會有向上提升的動力。（p.73）
芬蘭人深信：「基礎」最重要，只有基礎穩固，日後建構起更高的樓層才會穩固。因此，芬蘭願意花費許多的人力精神在基礎教育之中，儘量讓跟不上進度的孩子，或是一時學習緩慢的學生，教能有額外的輔導、關懷和資源挹注。（p.74）
「老師一樣好：不同評比」－
芬蘭的想法是：資源、對象、起跑點都不同，為什麼要比？如何去比？放下起跑點不公平與評鑑制度的不平等，人性尊嚴和自我實踐才會自然浮現！（p.89）
「教育，一切都是為了學生」－
如果一個社會體制對自已教師的基本信任都沒有的話，哪還談什麼教育呢？（p.95）
我們所做的一切，不過是盡其所能的，去教導我們所知的；一切都是為了學生，如此而已。（p.95）
「芬蘭，為什麼要講『不讓一人落後』」？－
「小國如我，不能容許社會上出現學習落差與失衡！」（p.103）
我腦海中好多個畫面不斷湧入，因為想起了所謂「後段班」的孩子們，小小年紀就已被貼上標籤，有哪些是心甘情願的被歸到那一類？有多少是制度和師長 先放棄了他們？讓他們也逐漸產生了自我放棄的心酸？如果是制度先放棄了他們，而又期待他們能自謀生路，豈不是把教育的義務，和日後社會可能要面對的矯正成 本，一股腦推向全民去共同承擔？ （p.103）
「北極圈裏的台灣情」－
考試不是要給孩子帶來挫折的，考試只是讓孩子和老師共同瞭解學生對於這門科目的認識到了哪裡。（p.230）
「競爭力，來自何方？」－
不同世代的人，本來就有不同世代的教育環境與教學方法，能夠與時俱進的改良，以及找出最適合不同世代的的教學理念，才能讓教育品質不斷提升。（p.233）
芬蘭社會所看重的價值，就在「平等」二字！（p.233）
當一個社會裡，大多數人都能體會確實需要每種不同的人才，那互相平等看待，互相尊重職業出身，互相認同學習需要、互相瞭解志願類別、互相認定彼此扶助才能生存發展，也才會真正落實生根。（p.233-234）
「移民孩子的教育」－
現在不去做，不花時間與金錢做，以後必須負擔的社會治安與族群融合的成本，必然會更大。（p.252）
「未來教師需要的能力」－
他們認為教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能、合適的人格特質和學習動力等綜合條件（p.277）
「教育系學生的全新評選法」－
那些高中時考試分數高、學業優異的孩子，多半唸書成績一向很好，但在校期間通常不見得瞭解書念不好時的困窘。所以當了老師以後，也不見得對學習能力 和成績較為落後的學生們，能給予更多的同情、包容，或是能以同理心循循善誘，或是期盼這些老師能真正發揮「有教無類」的精神。（p.280）
「要平等？還是菁英？」－
只有智力領先，但卻不夠全方位成長，那是不對的。（p.285）
整個社會花下鉅額心力在教育上，為的就是對於學生能力與環境弱勢者的悉心照顧，所求的無非是把我們可能視為「後段班」的學生人數比例降到最低，以消弭這些在學校的弱勢者，變成日後社會上的潛在問題與犯罪製造者，屆時整個國家就得付出更大的成本去拼治安了。（p.285）
教育就是應該幫助孩子們找出自己優勢，而不是要他們全部都往一個模子裡去，套不好的就被迫放棄，就被視為「後段」。（p.286）
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